当今时代, 人类越来越明确, 高科技的发展和经济全球化是一把“双刃剑”, 它既带来了人类财富的极大丰富, 同时也会使不发达的国家更加贫穷。要清除人类的两极分化, 促进世界各国的和平与共同发展, 一方面必须培养具有世界眼光和胸怀的、具有较高道德水准的人才; 另一方面必须发展适应时代进步所需要的先进文化, 促进人类文化的相互理解与和谐共存。因此, 加强人文素质教育和先进文化建设是一项世纪性的课题。目前, 世界各国都采取各种办法整合科学教育和人文教育, 特别是把提高学生的人文素质作为高等教育改革的重要方面, 以促进精神文明与物质文明的同步发展。加强人文素质教育正是时代发展的需要, 也是社会可持续发展对高素质人才的呼唤。
一、人文素质教育与人文科学的关系
人类的知识与思想分为自然科学、社会科学和人文科学三大类型。人文素质教育其实就是人文科学知识的教育。
自然科学 是指以自然界客观物质世界及其规律为研究对象, 并为人类认识、改造自然提供理论和技术手段、工具的科学。如数学、物理、化学、生物学、天文学、地理学等学科。
社会科学 是指以人类社会的组织结构、制度关系、效率功能、规范秩序为研究对象, 并为人类社会的有序管理、高效运作提供理论、知识和手段的科学。按其形态又分为两类: 一是理论形态的社会科学, 如经济学、政治学、法学、社会学等基础理论型的学科; 二是技术形态的社会科学, 也称为“管理科学”, 如金融学、会计学、统计学、工商管理学、行政管理学等学科。理论形态的社会科学转化为具有应用特征与工具形态的社会科学时, 都可以统称为广义上的“管理科学”。
人文科学 则是以人类自身为学术研究对象, 以人自身的发展和完善作为精神探索活动的出发点与归属, 通过知识的积累与传播、理论的创新与阐释、情感的体验与升华, 为人类正确地理解和把握存在的意义、生命本质、人生目的, 提供相应的知识、理论、思想与智慧。在古代汉语中,“人文”一词有三层含义: 一是与“天文”相对, 指诗书礼乐等以人自身为观察和思考对象的文化活动; 二是泛指人世人伦之事; 三是与人道相通, 指人的道德规范。人文科学产生于西方14 —15 世纪的文艺复兴时期, 与神学相对, 是指语言、文学、哲学、艺术等人身的知识加上当时的自然科学。近代之后, 自然科学独立出来, 人文学科就成为关于人类的价值和精神表现的知识。人文科学也是由一系列相互关联的学科构成的, 但其中最主要的则是由文学、史学和哲学这三大学科构成的基本学科, 其它如美学、艺术、伦理学、心理学等都是从这三大学科衍生出来的。
虽然社会科学和人文科学都是人的探索和创造性的活动, 都离不开人, 都与人有关。但是, 这两大学科对人的关注点、对人关注的目的, 却各不相同。第一, 社会科学是对“人所组成的社会关系或社会环境”的研究; 而人文科学则直接以“人自身”为研究对象。第二, 社会科学是对社会现实生活“是什么”的客观说明; 而人文科学则是对人的生活“应该是什么”的理想追究。第三, 社会科学的目的, 在于为人类提供关于社会的组织、结构、制度、功能、管理、运行的规律与知识; 而人文科学的目的, 则是试图为人类解答或帮助人类去思考关于人的存在、精神、价值、意义, 情感等方面的一些“形而上”的、“终极性”的问题, 从而将人的生活由自然、现实的层面, 提升到审美的理想的层面。
人文科学和社会科学虽然是两类不同的科学, 各自有不同的研究范畴和方法, 但它们都是以研究人和社会为共同对象。社会科学要解决“社会是什么”、“社会为什么是这样”的“求真”问题; 而人文科学则要解决“社会应该是什么”、“人们应该如何做”的“求善”问题。但求真与求善是统一的。离开求真的求善, 违背了客观规律, 就 不一定有善的结果, 甚至事与愿违, 适得其反; 离开求善的求真, 不一定有善的结果, 甚至违背人性, 损害社会。只有将两者结合起来, 才能真正做到求真、务善、完美。现在人们往往把自然科学和社会科学统称为“科学”, 而将人文科学称为“人文”。大家共认, 科学需要人文, 没有人文, 科学就发展不起来。中国本土没有出过诺贝尔奖, 没有国际级科学大师, 原因是多方面的, 但缺乏人文精神, 无疑是其中的一个因素。有人把“人文”对“科学”的关系概括为: 人文是科学创造的动力源; 人文是科学态度的试金石; 人文是科学途径的指路灯; 人文是科学应用的方向盘。可见, 科学的发展是与人文紧密相关的。大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质四个方面。目前我国高校进行的文化素质教育工作, 重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育, 同时对文科学生加强自然科学方面的教育, 以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学精神。1993 年, 联合国教科文组织提出了“学会学习”的报告, 指出教育的四大功能是: 学会认知、学会做事、学会做人、学会共处。这四条中有三条直接是人文素质, 认知也需要人文素质。结论: 人文素质教育是人文科学知识的教育; 由于人文科学与社会科学关系的紧密性, 人文素质教育又是以人文科学为主同时辅以必要的社会科学知识的教育; 人文素质教育的最主要的作用在于改造人的世界观、人生观、价值观和审美观, 提高人的文化道德修养。
二、新时期高校的性质与人文素质教育在我国, 加强人文素质教育是20 世纪90 年代中后期提出来的, 它反映了新时期高等院校教学改革和发展的时代要求。新时期的大学与20 世纪传统大学相比, 它们之间本质的区别, 大致有以下三方面: 第一, 培养的人才目标不同。在我国, 20 世纪的大学是培养“精英”的教育。在80 年代初期, 我国的高等教育毛入学率仅有1 %左右; 1990 年为2 %。为了充分利用教育资源, 当时大学培养人才的目标, 从国家角度看, 是培养社会经济发展所急需的高级技术专门人才; 从学生角度看, 是为了获取较好的谋生职业的重要手段。虽然这一人才培养模式在国家经济发展的一定时期是必需的和合理的, 但这一人才培养目标是建立在功利主义教育观的教学理念基础上的, 它导致学校的教育向技术化、教养化方向发展, 是以人的片面发展和人文精神的滑坡为代价的。而进入21 世纪后, 大家公认这是一个知识经济的时代, 是一个以“创新”为特征的时代, 因此, 大学培养的人才目标, 是以“文化创新”和“以人为本”的现代教学理念为基础的。特别从20 世纪末21 世纪初我国高等院校开始“扩招”后,“大众”教育代替了以前的“精英”教育, 高等教育毛入学率超过了15 %。高等教育从过去的培养“工程师的摇篮”, 转变到今天, 它成为倡导“人文、科学、创新”三者统一的通识教育与专业教育的有机结合, 以人的素质全面性、文化内涵性和创造力的个性特点为人才培养目标。这一人才培养目标, 是为了主动适应21 世纪经济、科技、综合国力的竞争, 以及意识形态领域的严峻挑战和现代大学的发展趋势而形成的。
第二, 教学的管理体制不同。20 世纪传统大学一般以教学为中心, 以系统完整地传授知识和学生接受知识为最终目的。在管理体制上, 教学管理的职能部门是教学计划的主体, 教师是执行教学计划的主体, 而学生只是计划教育的客体。(前几年有一种说法, 说我国计划经济的最后一块堡垒就是高等院校) 它强调教学过程的计划性管理, 管理的目的是加强教师执行教学计划的规范性, 即在规定的时间、规定的空间, 按规定的要求和方法, 完成规定的教学知识内容。这是一种单向的、线性的信息传递运行模式。因而学校的权力集中于一个庞大的校部职能机构群, 相反, 各教学系部则只是计划的执行单位, 教师和学生自主权限相当有限。
而新世纪的大学以“文化创新”和“个性特色”以及学生的全面发展为目的, 为达到这一目的, 必然要求在管理过程中最大限度地调动系部、教师和学生的积极性, 要使教师成为“教”的主体, 学生成为“学”的主体, 系部成为“管”的主体, 充分调动和发挥这三大主体的能动性作用, 是学校管理的最高和最优目标。高校在管理体制上出现了两大改革趋势; 一方面, 社会化管理成为大趋势(包括学习方式上的完全学分制、生活方式上的公寓化等) ; 另一方面, 对学生的自主性、自律性要求大大加强。因此, 在管理上, 自主性、主体性、创造性是新世纪高校对学生要求的基本属性。建立起竞争机制、激励机制是新型大学管理体系中的基本机制。这些都要求学生有一个良好的人文素质基础。
第三, 对教师的素质要求和责任不同。在传统大学, 教学是一切的中心, 教学计划在校内具有“根本大法”的地位。教师必须要按照指定的教学计划、指定的教学大纲、指定的教材和指定的教学内容进行教学; 在教学方法上以“灌输式”为主, 并用统一的考核方法和尺度考核学生接受知识的程度。总之, 一切按照统一的计划执行, 教师就是计划的执行者。教师的责任是对学校的计划负责, 评判教师工作的标准, 也就是对计划执行的情况如何。
而新世纪的大学特点是“以人为本”, 培养人的素质全面发展是根本目标, 倡导“人文、科学、创新”三者的统一。教师不仅是学校教学计划的执行者, 而更重要的是科学技术创造力的创造者, 是教育艺术家。它要求教师不仅要以先进教学内容和方式方法培养创新者, 而且也是科学研究和先进文化的创新者, 成为培养学生具有全面的素质和创新能力的育人者。他们本身的综合素质, 即“人文、科学、创新”素质, 包括教育艺术水平、科研能力水平、文化道德素养水平、心理健康状态等, 都直接关联到人才培养目标的实现。因此, 新世纪大学对教师素质的要求远高于过去以教学为中心的传统大学, 严格的竞聘制和淘汰制是保证高素质师资水平的条件。
结论: 新世纪大学不仅是社会的教育中心、科研中心, 而且还是人文中心, 它承担着再造民族人文精神的责任。这就是江泽民在北大一百周年校庆讲话中所指出的: “这样的大学, 应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮, 应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿, 应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量, 应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。”党的十六大提出, 教育要在现代化建设中发挥“先导性全局性作用”, 教育的重要任务是“全面推进素质教育, 造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”, 提高,“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质”。这是时代和我国现实赋予高校的重大历史使命。因此, 加强文化素质教育不仅涉及到高校人才培养质量的问题, 同时也关系到我们国家、民族今后的发展和命运的问题。高校在文化素质教育的过程中, 必须同时把建设先进、进步的大学文化作为重要的历史任务, 从更高的视野, 更深刻的角度, 提高对人文素质教育重要性的认识。
三、深化人文素质教育的途径选择
自1995 年, 原国家教委决定在高校开展加强大学生文化素质教育工作以来, 经过了八年的实践探索, 文化素质教育思想在许多学校已深入人心, 文化素质教育工作也取得了显著的成果, 但也不可否认, 目前文化素质教育发展很不平衡, 还存在着不少不尽人意的地方, 主要表现在: 部分学校对此项工作还缺乏基本的认识; 一些高校还停留在一般的宣传、呼吁, 实际上对高校文化素质教育的基本内涵、主要任务、教育的方法等研究甚少; 不少高校的文化素质教育在相当程度上流于形式, 所增设的课程或活动没有与整个教育教学活动以及学校的整体改革融为一体, 实际的效果体现不出来。因此, 在新的历史时期里, 必须着重抓好以下几方面工作。
1. 构建文化素质教育课程体系, 优化人才培养方案高校培养什么样的大学生, 造就什么类型与规格, 他们能够成为具备什么样素质的劳动者和接班人, 这些教育目的、培养目标的达到和实现, 在大学教育中主要还是依赖教学计划和课程设置, 并通过教师与学生的共同实践来完成。因此, 素质教育要在高校中得到切实的贯彻落实, 课程教育是主渠道。即用素质教育的思想和要求改造现行的教学计划和课程设置, 在教学实践和人才培养的过程中体现素质教育的精神。如规划出一套既具有时代特色, 又能融会人文精神和科学精神的具有学校特色的课程结构体系; 对理、工、农、医科的学生开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程; 对文科学生适当开设自然科学课程等。所开课程要在传授知识的基础上, 重点注重大学生人文素质和科学素质的养成和提高。人文社会学科通识课程开多少为宜, 应该因校制宜。学校实际情况不同, 服务的面向不同, 类型地区不同, 师资条件不同, 做法和要求就会有所区别, 不应强求一律。如清华大学对人才培养计划进行了较大的修改, 要求理工科学生必须选修人文素质课程占总学分25 %以上, 而文科学生必须选修自然科学学分占总学分10 %以上。浙江大学在2000 级本科指导性教学计划中, 文化素质教育课程独立出来, 成为课程模块中的重要组成部分。学生必须在此模块中修读12 学分以上, 其中文科与理科、工科、农科、医科之间交叉学科的学分必须达到8 学分以上。北京大学本科毕业总学分140～150 学分中, 人文社会科学通识课程占16 个学分。
2. 提高教师的人文素质, 推进人文教育与科学教育的融合
如何提高教师的人文素质, 是高校开展人文素质教育的难点。首先, 高校必须高度重视师德的培养。德为师之本, 师德的核心就是奉献和责任。学生人文素质的形成, 除了通过人文知识课程的学习、广博而高雅的文化氛围的熏陶和学生自己的实践活动与体验外, 更需要教师人格的感染和启迪。这就要求教师在日常生活中为人师表, 在课程教学中贯穿科学与人文精神的教育, 真正做到教书育人。其次, 教师必须树立正确的教育观、质量观和人才观, 增强实施人文教育和科学教育融合的自觉性, 将人文素质教育贯穿于专业教育的始终。专业课程蕴藏着丰富的人文精神和科学精神。如果把专业教师都动员起来, 在他们的课程中自觉把人文精神渗透进去, 科学和人文就自然融 合了, 这样, 人文教育就会深入, 会有更高的效率。因此, 应当要求专业教师具有较高的人文素质, 认识到自己所从事的专业领域里充满着人文因素, 并能潜移默化地、自觉地在自己的教学中用这种人文精神去感染和熏陶学生。为此, 应鼓励我们的专业教师, 尤其是青年教师通过两条途径来提高自己的人文素质, 一方面尽可能多读一些古今中外的文史哲艺方面的名著; 另一方面可以从专业工作出发挖掘和领会人文精神, 并把它带给学生。此外, 还可以要求专业课教师做“教学课程设计”, 在“设计”中要求教师有意识地去思考所讲授的课程中如何渗透人文精神。目前, 许多高校的教师在这方面已积累了不少的经验, 可组织教师学习讨论, 并在教师中加以推广。再次, 学校还可以通过进修、培训等各种途径, 加强对现有教师的继续教育, 以提高教师的人文素质。
3. 深化人文素质教育, 积极营造高品位的校园文化
文化素质教育在很大程度上是一种养成教育, 人文精神和科学精神的培养不仅需要人文知识和科学知识的传授和科学的思维方法的训练, 同时还必须有一个良好的环境熏陶。学校应从校风建设和校园文化建设两个方面入手, 积极开展以培养学生科学精神和人文精神为核心的校园文化建设。首先, 应明确提出校园文化建设的目标体系、实施步骤和具体措施, 进行精心部署。一所学校的校园文化底蕴, 就像知名商品一样, 需要几十年、上百年的积累过程。要确保校园文化的长远发展和持续进步, 必须制定好长远的校园建设目标和规划。
其次, 应积极探索校园文化建设的新途径、新方法, 拓展校园文化建设的广度和深度, 提高校园文化的品味。重点抓好以下几个方面工作: (1) 加大爱国主义教育力度。引导学生了解我们民族的历史, 特别是了解近百年来中国人民的革命史, 了解半个世纪以来社会主义建设的成就。可开设有关民族精神、中国优秀传统文化等方面的课程或讲座, 进行必要的知识教育; 开展“读百本书”活动, 使学生亲身感受中华民族灿烂的文化和人类名贵的遗产, 从中受到爱国主义的教育; 可有计划地组织学生参观校外的人文景点、历史博物馆、爱国主义教育基地、历史文化遗迹等。通过这些活动的开展, 加大学校在弘扬和培养民族精神方面工作的力度。(2) 积极创建人文素质教育的精品, 如精品讲座、精品社团、精品课程、精品教师等。要多出精品, 只有精, 才能有震撼力、吸引力和感染力, 才能世代流传, 薪火相传。(3) 经常不断地推出科技文化节、社团文化节、、艺术节、学术节、品牌讲座等系列活动。这些丰富多彩的校园文化活动, 以科技、文化、艺术为载体, 融先进性、时代性、创造性为一体, 不仅可以使学生从中领略到最前沿的科学、人文发展成果, 更为学生提供了一个展现自我、检验自我的大舞台。(4) 高度重视学生社团的组织和活动, 调动和培养学生的创造能力。学生社团是校园文化的重要载体, 它既是学生思想政治工作的一个渠道, 又是素质教育的有效途径; 它对于形成校园文化, 构筑学校特色, 都有着重要的历史和现实意义。这些学生社团在完善大学生知识结构、锻炼与提升专业技能、增强社会工作能力、提升思想道德水平等方面发挥着独特的不可替代的作用。
再次, 应加强大学生的社会实践活动, 为科学教育和人文教育的充分融合提供更广阔的天地。大学生参加社会实践活动, 是加强人文素质教育的重要方面。通过社会实践, 使学校教育与社会教育紧密结合, 使学生进一步认识社会, 认识国情、民情, 促进学生的人文知识内化为人文精神, 提高大学生社会服务意识和实践能力, 培养大学生的历史使命感和社会责任感。为此, 应高度重视学生的实践环节, 一方面通过改革实验教学、实习和毕业设计, 增强学生的动手能力, 增加他们接触社会的机会; 另一方面要有计划地组织学生参加社会调查、访谈等活动, 参与社会服务, 使学生在实践中提高自身的行为修养。
开展人文素质教育的途径和载体很多, 我们常说的“三育人”, 即教书育人、管理育人、服务育人, 都是开展人文素质教育的途径和载体。我们要根据本校的实际情况, 学习和借鉴其它高校的先进经验, 在实践中积极探索, 不断总结完善, 扎扎实实地把人文素质教育工作推向前进。
前程无忧－我有论文
